El nuevo modelo educativo de nuestra universidad nos plantea una serie de desafíos emergentes en la formación de profesores de música. En el ámbito medular de nuestro quehacer y bajo el llamado de nuestra institución, la nueva malla curricular de formación (2018) adquiere tensiones teóricas y sociales que conforman el constructo del nuevo planteamiento. Bajo el manto epistemológico de la pedagogía crítica cobra sentido abordar en la formación la inequitativa distribución de las riquezas del actual sistema socioeconómico chileno y sus consecuencias sociales, manifiestas en los resultados de las pruebas estandarizadas que señalan la evidente desigualdad en cuanto a la calidad de educación que reciben niños/as y jóvenes, así como también en los tipos de educación en que éstos se forman. Estas relaciones resultantes no han sido del todo profundizadas, particularmente por el menoscabo que para algunos conlleva y la superioridad para otros que se benefician de estas concepciones de vida, donde se observan formas de materialización que se manifiestan en representaciones sociales estructuradas y cristalizadas de la vida, las que se aprecian como injustas en sus principios y moralmente ofensivas en sus consecuencias.

Es preciso mencionar disciplinarmente la educación musical no ha tenido un marco referencial que se encamine a estos propósitos. Por el contrario, ha utilizado criterios formativos heredados de los conservatorios, que han saturado los aspectos fundantes de nuestra disciplina, sin que éstos se tornen relevantes para el ejercicio profesional. Esta mesa temática plantea algunos problemas disciplinares buscando establecer nuevos constructos teóricos y de contenidos en el Departamento de Música de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (DEMUS-UMCE) desplegados tras las líneas de investigación y experiencias que actualmente están en curso. De lo anterior, nos resulta razonable preguntarnos, ¿cómo el caso de una experiencia formativa histórica de nuestro departamento, en conjunto con las actuales líneas de investigación, dialogan en este nuevo espacio crítico de la formación inicial docente fundada desde los principios de la justicia social y de la pedagogía crítica? Algunos casos son: a) la educación intercultural en Carlos Isamitt a través de sus concepciones de educación artística que plasma en la escuela de Bellas Artes y su particular concepción metodológica de la educación musical; b) la diferencia epistémica entre “educación musical” y “enseñanza de la música”, a propósito de los recientes objetivos planteados por algunos ministerios en orden a la Formación de Audiencia Musical en el sistema escolar; c) los fundamentos que relacionan el aprendizaje musical, desde una perspectiva de la Cognición corporizada y la Neurociencia, con los cambios que se producen en otras funciones cognitivas y, finalmente, d) la histórica experiencia formativa en la actividad curricular de conjunto instrumental con cerca de treinta años de inclusión en el curriculum formativo del departamento.